Partnerzy uczestniczący w programie
BADANIA PILOTAŻOWE
(z podejściem modelowym RANAS)
warsztaty i szkolenia
Model WP2 fazy pilotażowej RANAS został oparty na metodologii pracy procesowej i opierał się na progresji proaktywnych kroków, z których każdy składał się z określonych poddziałań:
Działanie koordynowane przez Cifa i Labc miało miejsce między Włochami, Polską, Francją i Węgrami dzięki współpracy między partnerami.
Po opracowaniu jako fazy pilotażowej tego badania działania, kontynuacja działania będzie kontynuowana w ramach wp4, koncentrując się bardziej na poza Włochami i wdrażając wszystkie kroki również w innych krajach.
Opis
Krok 1| Wybór szkół i klas
Po przeprowadzeniu ogólnej komunikacji informacyjnej z różnymi lokalnymi szkołami i instytucjami edukacyjnymi, we Włoszech wybrano ITIS Pininfarina w Moncalieri.
Pininfarina jest publiczną szkołą średnią, a konkretnie przemysłowym instytutem technicznym. Studia podzielone są na 2 cykle: dwuletni okres przygotowawczy i trzyletni kurs specjalistyczny. Od trzeciego roku uczniowie mają możliwość przejścia od teorii do praktyki, doskonaląc swoje umiejętności i wiedzę w celu wejścia w świat pracy lub przejścia na uniwersytet.
Krok 2 | Wybór spośród uczniów dwóch liderówów na klasę
W tej szkole istnieje „referent środowiskowy” między uczniami w każdej klasie. Jego zadaniem jest monitorowanie z perspektywy uczniów średnich wyników deklarowanych polityk środowiskowych zadeklarowanych przez zarząd instytutu oraz wspieranie wzajemnego szacunku i ich rozwoju wśród uczniów.
Ci „referenci środowiskowi” zostali wybrani jako liderzy C4C. Nawet jeśli ci reprezentanci są obecni w każdej klasie, wybraliśmy ich spośród uczniów trzeciej klasy z dwóch głównych powodów: z jednej strony są wystarczająco dorośli, aby zabrać głos przed publicznością; z drugiej strony, ponieważ projekt C4C trwa 24 miesiące w ciągu 3 lat szkolnych, mają szansę śledzić cały proces i uczestniczyć w większości działań.
Łączna liczba wybranych liderów „C4C” wyniosła 14.
Krok 3 i 4 | Spotkania z wybranymi liderami C4C
Przeprowadziliśmy dwa spotkania z wybranymi liderami C4C we Włoszech w godzinach popołudniowych, ponieważ są one uważane za zajęcia „pozalekcyjne” związane z „edukacją obywatelską”.
Te dwa spotkania zostały zorganizowane przy użyciu technik szkoleniowych opartych na edukacji partycypacyjnej i grupach fokusowych.
Szczegółowe informacje na temat wymienionych poniżej metodologii i narzędzi można znaleźć w materiałach szkoleniowych dostępnych na stronie internetowej projektu.
Krok 3 | Pierwsze spotkanie z liderami C4C
Pierwsze spotkanie, które odbyło się 20 kwietnia w szkole ITIS Pininfarina, dotyczyło trzech konkretnych zagadnień:
– prezentacja projektu C4C
– wprowadzenie do metodologii RANAS
– wprowadzenie do narzędzia „Outcome stars”, wykorzystywanego jako strategia wspierania zmian behawioralnych
– bezpośredni udział i zaangażowanie mistrzów C4C we wdrażanie gwiazdy wyników C4C.
Liderzy uczestniczyli w grupie fokusowej, która wspólnie z procesem konsensusu określiła konkretne tematy środowiskowe, które zostały zidentyfikowane jako bardziej sensowne z perspektywy studentów.
Zamknięcie „gwiazdy wyników” było aktywnym krokiem w kierunku sukcesywnego wdrażania kwestionariusza, który był kluczowym punktem drugiego spotkania.
Krok 4 | Drugie spotkanie z liderami C4C
Drugie spotkanie, które odbyło się 28 kwietnia w szkole ITIS Pininfarina, stanowiło kolejny krok w procesie, ponieważ opierało się na wynikach gwiazdkowych i było poświęcone opracowaniu kwestionariusza. Kwestionariusz został w całości zaprojektowany przez liderów C4C, jako istotna część partycypacyjnej metody uczenia się. Było to cenne doświadczenie uczenia się przez działanie.
Kwestionariusz został następnie umieszczony w systemie zarządzania projektami AdminProject, dzięki czemu podczas kolejnego etapu procesu, polegającego na działaniach interwencyjnych w klasach, każdy uczeń mógł wypełnić kwestionariusz bezpośrednio online z własnych urządzeń osobistych.
Krok 5 | Bezpośrednie zaangażowanie w zajęcia
Działanie to jest kluczowe z punktu widzenia zaangażowania obywatelskiego uczniów.
Ułatwiliśmy bezpośrednie zaangażowanie 16 klas obejmujących łącznie 273 uczniów (z których 254 poprawnie wypełniło kwestionariusze). Każda interwencja trwała dwie godziny lekcyjne.
Wszystkie interwencje miały tę samą strukturę i były prowadzone przy pełnym udziale mistrzów uczniów w praktyce facylitacji.
Wspólnie przedstawiliśmy projekt i jego działania, w tym prezentację modelu RANAS i gwiazdy wyników.
Po tym wprowadzeniu mistrzowie ułatwili implementację kwestionariuszy na smartfonach uczniów. Czynność ta trwała od 30 do 45 minut.
Po wypełnieniu kwestionariusza online przez wszystkich uczniów, ostatnia część zajęć oferuje klasie możliwość przeprowadzenia otwartej debaty, która ma dwie główne funkcje: zebranie informacji zwrotnych od klasy na temat tego, jak znaleźli kwestionariusz, oraz możliwość debaty na temat perspektywy środowiskowej w ich szkole i społeczności lokalnej.
Krok 6 | Druga faza grupy fokusowej przeprowadzonej przez CWEP, Le Partenariat i Anthropolis
Grupa fokusowa (in situ): pierwsze warsztaty pilotażowe Ranas
25 września zorganizowano spotkanie z uczniami Zespołu Szkół Agrotechnicznych im. W. Witosa w Ropczycach.
Uczniowie zostali wcześniej poinformowani o temacie spotkania i wzięli udział w pierwszych warsztatach pilotażowych RANAS. Większość z nich pochodziła z klasy biologicznej. Były to również osoby zaangażowane w działania na rzecz lokalnej społeczności, często aktywiści ekologiczni lub wolontariusze z pewnym doświadczeniem w kwestii zmian klimatu. Było też kilka osób, które wcześniej nie miały takich doświadczeń, co zaowocowało bardzo ciekawą wymianą pomysłów i dyskusją.
Grupa fokusowa trwała 4 godziny w dwóch dwugodzinnych blokach z przerwą i odbyła się w obecności nauczyciela, a przez pewien czas także dyrektora szkoły. Uczniowie byli zaangażowani w dyskusje w następujących obszarach: -Zmiany klimatu są niezaprzeczalną rzeczywistością. – Działalność człowieka jest odpowiedzialna za zmiany klimatu. – Jako jednostki jesteśmy bezsilni, aby złagodzić zmiany klimatu. – Moja rola w społeczności lokalnej i jej znaczenie dla środowiska.
Uczniowie omówili, w jaki sposób ich indywidualne działania, a także inicjatywy społeczności, mogą przyczynić się do złagodzenia zmian klimatycznych. Obejmuje to wybory stylu życia uczniów, zrównoważone praktyki i projekty środowiskowe oparte na społeczności.
Grupa fokusowa (in situ): pierwsze warsztaty pilotażowe Ranas
29 września zorganizowano spotkanie z uczniami szkoły Europe 2000 w Budapeszcie.
Dwóch pracowników stowarzyszenia Anthropolis spotkało się z grupą uczniów reprezentujących szkołę w obecności nauczyciela odpowiedzialnego za projekt. Przedstawiciel Anthropolis przedstawił uczniom projekt, a następnie rozpoczęliśmy wspólną pracę. Po krótkim ice-breakerze ustalone zostały ramy współpracy. Zebraliśmy oczekiwania uczniów wobec projektu. Następnie krótko omówiliśmy z uczniami następujące pytania:
Zmiana klimatu jest niezaprzeczalną rzeczywistością.
Zmiany klimatu są spowodowane działalnością człowieka.
Nie możemy nic zrobić przeciwko zmianom klimatu jako jednostki
Po dyskusji przedstawiliśmy uczniom model RANAS i zebraliśmy kwestie, które ich dotyczą. Na koniec zastosowano i wypełniono gwiazdę wyników.
Grupa fokusowa (na miejscu): pierwsze warsztaty pilotażowe RANAS
13 października zorganizowano jedno spotkanie z uczniami wolontariuszami w szkole średniej St Vincent de Paul w Loos (Francja). 23 uczniów z 8 różnych klas wzięło udział w pierwszych warsztatach pilotażowych RANAS we Francji. Po prezentacji projektu grupa miała okazję do wymiany poglądów na temat wyzwań związanych ze zmianami klimatu. Uzgodniono pewne zasady dobrego funkcjonowania projektu i podzielono zadania między członków na kolejne etapy badań RANAS.
Krok 7 | Trzecie spotkanie z liderami C4C
Trzecie spotkanie, które odbyło się 6 listopada, miało na celu podzielenie się wynikami ankiety z liderami studentów we Włoszech. Ponadto, to ostatnie spotkanie z mistrzami C4C ma następujące konkretne cele:
• rozpoczęcie debaty na temat ich doświadczeń jako współpracowników w ułatwianiu interwencji w klasach
• podzielenie się swoimi przemyśleniami na temat głównych ustaleń kwestionariuszy
• przedstawienie informacji zwrotnych na temat wyników ewaluacji kwestionariuszy jako podstawy planu działania, który zostanie wdrożony przez uczniów w kolejnych fazach projektu
• uczniowie opracowują plan działania, który zostanie przedstawiony dyrekcji szkoły
Data(y)
UCZESTNICY WYDARZENIA
KOBIETY
MĘŻCZYŹNI
NIEBINARNY
OSÓB W POSZCZEGÓLNYCH KRAJACH
Z Francji
Z Polski
Z Ukrainy
Z Węgier
Z Włoch
Liczba uczestników
Z łącznej liczby krajów
Zdjęcia z wydarzenia
UCZESTNICZĄCY PARTNERZY
ULACJA COP I WARSZTATY NA TEMAT ZMNIEJSZANIA BIORÓŻNORODNOŚCI
(WANE)
Warsztaty i szkolenia
We Francji, Włoszech, Polsce i na Węgrzech zorganizowano 24 symulacje COP oraz warsztaty na temat zmniejszania bioróżnorodności we Włoszech.
Symulacja COP
Symulacja COP to ćwiczenie edukacyjne, które ma na celu odtworzenie międzynarodowych negocjacji klimatycznych dotyczących zmian klimatu. Uczestnicy wcielają się w rolę delegatów z różnych krajów, dyskutując i negocjując na temat kluczowych zagadnień, takich jak redukcja emisji gazów cieplarnianych, adaptacja do skutków zmian klimatu, finansowanie działań na rzecz klimatu i zielone technologie.
Celem jest lepsze zrozumienie dynamiki międzynarodowych negocjacji i stanowisk różnych zainteresowanych stron, a także wyzwań związanych z opracowywaniem globalnych porozumień klimatycznych.
Skrót COP oznacza „Konferencję Stron”, gdzie Strony odnoszą się do 197 krajów, które są członkami Ramowej Konwencji Narodów Zjednoczonych w sprawie Zmian Klimatu (UNFCCC). Krótko mówiąc, COP jest międzynarodowym traktatem (lub konwencją) organem zarządzającym zajmującym się zmianami klimatu.
Organizacja COP pozwala uczniom osiągnąć cele globalnej edukacji obywatelskiej i cele zrównoważonego rozwoju Agendy ONZ 2030. Ponadto działanie to poprawia umiejętności krytycznego myślenia, słuchania i dyskusji wśród rówieśniów, angażując młodzież w kwestie, które są aktualne i bardzo ważne dla ich teraźniejszości i przyszłości.
Materiały z zestawu działań pedagogicznych dotyczących klimatu (dostępne online w języku francuskim, angielskim, węgierskim i włoskim: https://www.icanproject.eu/fr/climate-conference-kit/) zostały wykorzystane do przeprowadzenia COP z pewnymi dostosowaniami, w wielu przypadkach przy użyciu bardziej aktualnych informacji i danych. Stworzono miniprzewodniki dla nauczycieli i pracowników organizacji partnerskich, aby pokierować działaniami.
Symulacje COP zostały opracowane na podstawie wstępnych rozważań:
„Celem nie jest szkolenie uczniów, jak stać się złymi politykami, ale jak stać się aktywnymi obywatelami.
Celem jest pokazanie złożoności stosunków międzynarodowych i zrozumienie, w jaki sposób kwestia klimatu jest rozwiązywana na poziomie globalnym.
Opis
Struktura symulacji COP
Młodzi ludzie, którzy zdecydowali się wziąć udział, uczestniczyli w trwającej od 3 do 4 godzin sesji COP, która odzwierciedlała Konferencję Stron w sprawie Zmian Klimatu i została dostosowana do ich grupy docelowej i okoliczności:
Krok 1 | Wprowadzenie (1h)
Wprowadzenie obejmowało:
- Icebreaker
- Objaśnienie zasad i struktury
- Opisanie, czym jest COP (w odniesieniu do osiągnięć w czasie, krytycznych aspektów i przyszłych terminów tych konferencji)
Krok 2 | Odgrywanie ról COP (1h30/2h30)
Uczestnicząca młodzież została podzielona na delegacje krajowe, z których każda reprezentowała różne kraje lub grupy osób zainteresowanych, takie jak kraje uprzemysłowione, kraje rozwijające się, małe państwa wyspiarskie i organizacje pozarządowe, z zaleceniem, aby maksymalnie 7-8 krajów (najlepiej 6) było reprezentowanych w celu ułatwienia negocjacji.
Każda grupa przeprowadziła dogłębne badania na temat stanowiska kraju lub wyznaczonego interesariusza w kluczowych kwestiach klimatycznych, w tym emisji gazów cieplarnianych, adaptacji do klimatu, finansowania i wdrażania zielonych technologii, za pomocą arkuszy „profilowych” i materiałów dostarczonych przez personel. Jednocześnie każda grupa dokonała wewnętrznego podziału ról. W każdej delegacji wybrano jednego rzecznika (delagata) i kilka innych ról w zależności od sytuacji/liczby osób zaangażowanych w poszczególne COP (np. moderator, strażnik czasu, „adwokat diabła”, sekretarz itp.)
Następnie każda delegacja po pogłębieniu swojej wiedzy na temat kraju, zagłębiając się w kompleks informacji, począwszy od warunków klimatycznych po gospodarkę, którą reprezentowali, rozpoczynała wewnętrzną dyskusję w celu przygotowania przemówienia przewodniego.
(W niektórych przypadkach zaangażowani młodzi ludzie przeprowadzili już dogłębną analizę kraju jako pracę domową).
Symulacja rozpoczęła się od wstępnego oświadczenia każdej z grup, w którym przedstawiono ich stanowisko i priorytety dotyczące zmian klimatu (starając się uwzględnić w swoich odpowiedziach zobowiązania i potencjalne kompromisy, które każdy kraj chciałby wprowadzić i z którymi krajami chciałby współpracować w tym zakresie).
Następnie odbyło się wiele rund negocjacji koncentrujących się na różnych aspektach, na przykład na redukcji emisji gazów cieplarnianych, przedstawianiu własnych celów i omawianiu potencjalnych kompromisów, ale także na strategiach adaptacyjnych, finansowaniu klimatu lub zielonych technologiach i najlepszych praktykach.
Po tych dyskusjach grupy pracowały wspólnie nad projektem wstępnego porozumienia klimatycznego, starając się znaleźć wspólną płaszczyznę i uzgodnić kluczowe punkty, biorąc jednocześnie pod uwagę kontekst lokalny. Symulacja (tam, gdzie było to możliwe) zakończyła się ostatnią rundą negocjacji w celu przeglądu i wprowadzenia niezbędnych poprawek do projektu porozumienia, zapewniając, że wszystkie pozostałe kwestie zostały uwzględnione. Ćwiczenie zakończyło się prezentacją ostatecznego porozumienia, na koniec którego uczniowie zastanawiali się nad procesem negocjacji, omawiając napotkane wyzwania i zdobyte spostrzeżenia.
Krok 3 | Podsumowanie (30 minut)
Część podsumowująca działania obejmowała:
- Informacje zwrotne (również refleksję nad różnicami między podejściem konkurencyjnym a podejściem opartym na współpracy, co było trudne, co zadziałało, a co nie, ile osób już wiedziało o systemie copywritingu).
- Otwarcie na możliwe działania na rzecz klimatu i kolejne kroki w projekcie (ta faza miała na celu przeniesienie myślenia z poziomu globalnego na lokalny poprzez refleksję nad możliwymi działaniami na rzecz klimatu na poziomie gminy).
Symulacje COP w krajach partnerskich
Francja
We Francji przeprowadzono 7 symulacji COP w okresie od 11.06.2023 r. do 14.02.2024 r. z udziałem 101 osób. Symulacje konferencji klimatycznej zostały zorganizowane w dwóch szkołach średnich, z udziałem 3 klas i 2 grup ekoasystentów z różnych klas. Niektóre sesje odbywały się albo w jednej pełnej sesji, albo podzielone na 2 sesje po 2 godziny. Umożliwiło to uczniom rozwinięcie umiejętności negocjacyjnych i zrozumienia kwestii dyplomatycznych oraz podejmowania decyzji na szczeblu międzynarodowym. Uczniom bardzo podobało się to ćwiczenie.
Polska
W Polsce przeprowadzono 5 symulacji COP w okresie od 23 kwietnia do 7 maja 2024 r. dla uczniów w wieku 15-16 lat. Symulacje COP odbyły się w polskich szkołach partnerskich w Zespole Szkół Agro-Technicznych im. W.Witosa w Ropczycach oraz Szkole Podstawowej nr 1 im. Adama Mickiewicza w Rzeszowie. Działanie to pozwoliło uczniom lepiej zrozumieć globalną politykę klimatyczną, wzmocniło ich umiejętności dyplomatyczne i podkreśliło znaczenie współpracy międzynarodowej w walce ze zmianami klimatu.
Węgry
Na Węgrzech w dniach 23 kwietnia – 7 maja 2024 r. przeprowadzono 6 symulacji COP w węgierskiej szkole partnerskiej Europa2000 dla uczniów w wieku 15-16 lat.
Jako lodołamacz na Węgrzech wykorzystano grę „Zrównoważone rybołówstwo”, która uświadomiła uczniom, że w niektórych sytuacjach współpraca jest skuteczniejszą strategią niż konkurencja. Po przełamaniu lodów nastąpiło przejście do struktury COP, która została ustalona jako partnerstwo. Uczniom bardzo podobało się to ćwiczenie.
Włochy
6 symulacji COP zostało przeprowadzonych we Włoszech w okresie od 06.11.2023 r. do 14.12.2023 r. w liceum technicznym ITIS Pininfarina w Moncalieri. Pierwsza symulacja COP, trwająca trzy godziny, została przeprowadzona przez LABC, który miał większe doświadczenie w tego typu działaniach, podczas gdy kolejne zostały przeprowadzone przez CIFA w formacie czterogodzinnym. Było to wyjątkowe doświadczenie, które pozwoliło dowiedzieć się więcej o instytucjach zaangażowanych w walkę ze zmianami klimatu i ich działaniach.A także unikalne doświadczenie, które naprawdę zaangażowało uczestników.
Warsztaty na temat zanikania bioróżnorodności
Warsztaty na temat utraty bioróżnorodności odbyły się głównie w I.I.S Avogadro w Turynie.
Celem warsztatów było pokazanie, w jaki sposób zniknięcie jednego z elementów złożonej mozaiki, jaką jest nasza planeta, nawet jeśli znajduje się na drugim końcu świata, stanowi problem dla wszystkich.
Warsztaty poprowadziła Valeria Barbi, politolog i przyrodnik, ekspert ds. bioróżnorodności i zmian klimatu. Autorka książki „Che cos’è la biodiversità, oggi”, Edizioni Ambiente, kierownik projektów środowiskowych, konsultant i mówca.
Współpracuje, między innymi, z Ispi, Sole24Ore Business School, Save the Planet, Uniwersytetem Bocconi i Politechniką Mediolańską. Pisze na blogach i w czasopismach oraz regularnie wygłasza wykłady na międzynarodowych konferencjach i wydarzeniach. Redagowała kolumnę w Radio Città del Capo i ma zorganizowaną i wpływową społeczność na Instagramie. Została mianowana Ambasadorem Paktu Klimatycznego UE przez Komisję Europejską i Honorowym Kolibrem przez Save The Planet onlus. W 2022 roku została nominowana jako „najlepsza kobieta w dziedzinie nauki”.
Krok 1 | czym jest bioróżnorodność
Pierwsze spotkanie koncentrowało się na „czym jest bioróżnorodność”, aby zachęcić uczniów i dać im pierwsze szczegółowe informacje na ten temat, aby mogli zrozumieć, co się dzieje i co grozi nam utratą. Podczas spotkania, które odbyło się w obecności Valerii Barbi z Wane Expedition z Kostaryki, która wygłosiła wykład na ten temat i opowiedziała o reportażu, który robi podróżując wzdłuż Autostrady Panamerykańskiej w celu udokumentowania kryzysu ekologicznego i utraty różnorodności biologicznej w 14 krajach: od Alaski po Argentynę.
Następnie młodzi ludzie podzielili się na grupy i wybrali gatunki, którymi Valeria Barbi zajmowała się podczas swojej wyprawy. Na ich temat Valeria przeprowadziła szczegółowe badania i dostarczyła zdjęcia zrobione bezpośrednio podczas jej wyprawy. Praktycznym celem wyznaczonym zaangażowanym młodym ludziom było następnie stworzenie na podstawie ich badań materiałów multimedialnych / społecznościowych, aby mogli podzielić się tym, co osiągnęli.
13 listopada 2023 r. zakończyliśmy pierwszą fazę warsztatów na temat zanikania bioróżnorodności. Po południu zaangażowani młodzi ludzie podzielili się i zaprezentowali badania, które przeprowadzili nad niektórymi gatunkami, które Valeria napotkała podczas swojej panamerykańskiej wyprawy i nad którymi przeprowadziła dogłębne badania podczas poprzednich spotkań. Dzięki badaniom nad niedźwiedziem grizzly, motylem monarchą, rekinem młotem i nadrzewną żabą Tlalocohyla Celeste młodzi ludzie mogli zastanowić się, w jaki sposób zmiany klimatu wpływają na ekosystemy i tych, którzy są ich częścią.
Był to bardzo wzbogacający i konstruktywny moment dla wszystkich, który otworzył drugą fazę warsztatów.
Krok 2 | gatunki i obszary
Drugi etap warsztatów miał na celu próbę przeniesienia rozumowania dotyczącego rozproszonych gatunków i terytoriów również na obszary, na których mieszkają zaangażowani młodzi ludzie, aby pokazać, że utrata różnorodności biologicznej jest problemem na wszystkich szerokościach geograficznych. Dlatego też, ponownie podzieleni na grupy, młodzi ludzie wybrali gatunek występujący na ich terytorium, aby zagłębić się w jego charakterystykę, zagrożenia i przyczyny.
W szczególności młodzi ludzie zajęli się koziorożcem, wilkiem szarym, cietrzewiem i pstrągiem marmurkowym, ponownie opracowując materiały multimedialne.
W tym przypadku, w przeciwieństwie do pierwszej fazy, wielu młodych ludzi było w stanie przeprowadzić wywiady z personelem zaangażowanym w ich ochronę.
Date(s)
UCZESTNICY WYDARZENIA
KOBIETY
MĘŻCZYŹNI
NIEBINARNY
OSÓB W POSZCZEGÓLNYCH KRAJACH
Z Francji
Z Polski
Z Węgier
Z Włoch
Łączna liczba uczestników
Z łącznej liczby krajów
Zdjęcia z wydarzeń
UCZESTNICZĄCY PARTNERZY
DZIAŁANIA BADAWCZE RANAS
(SEMINARIA/DEBATY)
warsztaty i szkolenia
Ogólne wyniki badań zostaną udostępnione i omówione bardziej szczegółowo podczas międzynarodowego spotkania, które odbędzie się w Budapeszcie w dniach 9-12 kwietnia 2024 r., w którym wezmą udział młodzi ludzie ze wszystkich zaangażowanych krajów, a także opublikowane na stronie internetowej projektu.
Opis
Krok 1 | spotkanie z mistrzami C4C we Włoszech
6 listopada odbyło się spotkanie z jedenastoma młodymi Włochami wybranymi na „włoskich mistrzów C4C”, którego celem było podzielenie się wynikami ankiety. Ponadto, spotkanie z mistrzami C4C miało następujące cele:
-rozpoczęcie debaty na temat ich doświadczeń jako współpracowników w ułatwianiu interwencji w klasach
-podzielenie się swoimi przemyśleniami na temat głównych ustaleń kwestionariuszy
-przekazanie informacji zwrotnych na temat wyników oceny kwestionariuszy jako podstawy planu działania, który ma zostać wdrożony przez uczniów w kolejnych fazach projektu
-przygotowanie obozu badawczego dla mistrzów z Francji, Polski i Węgier
Krok 2 | spotkanie w FR-PL-HU
Na podstawie tego, co wynikło ze spotkania z włoskimi mistrzami, zaplanowano kontynuację pracy w innych krajach. Podzielono się strategiami, które sprawdziły się najlepiej i punktami krytycznymi, aby udoskonalić strategię wspólnego działania, a spotkania zorganizowano w Polsce, Francji i na Węgrzech.
Krok 2 | Spotkanie na Węgrzech
Na pierwszym spotkaniu (27.10.2023) dwóch pracowników stowarzyszenia Anthropolis spotkało się z grupą uczniów (bohaterów i bohaterek klimatycznych) reprezentujących szkołę w obecności nauczyciela odpowiedzialnego za projekt. Uczniowie ci dołączyli do programu na zasadzie wolontariatu.
Jeden z przedstawicieli Anthropolis przedstawił uczniom projekt, a następnie rozpoczęliśmy wspólną pracę.
Po krótkim wprowadzeniu ustalono ramy współpracy.
Najpierw zebraliśmy oczekiwania uczniów wobec projektu.
Następnie krótko omówiliśmy z uczniami następujące pytania:
– Zmiany klimatu są niezaprzeczalną rzeczywistością.
– Zmiany klimatu są spowodowane działalnością człowieka.
– Nie możemy nic zrobić przeciwko zmianom klimatu jako jednostki.
Po dyskusji przedstawiliśmy uczniom model RANAS i zebraliśmy w małych grupach kwestie, którymi są zainteresowani. Na podstawie ich zainteresowania zidentyfikowano następujące tematy: niewystarczająca liczba drzew, anomalie klimatyczne, zanieczyszczenie powietrza, śmieci na ulicach, ignorancja młodych ludzi, opakowania z tworzyw sztucznych, selektywna zbiórka odpadów.
Na koniec zastosowano i wypełniono tablicę wyników.
Przed wyjazdem wyjaśniliśmy kolejne kroki programu.
Drugie spotkanie (01.12.2023) również rozpoczęło się od krótkiego wprowadzenia
Następnie zaczęliśmy pracować nad kwestionariuszem z uczniami. W tym celu przedstawiliśmy krótkie podsumowanie tego, co wydarzyło się na pierwszym spotkaniu.
Stworzyliśmy prezentację PPT i postępowaliśmy zgodnie z jej krokami.
Najpierw przejrzeliśmy rodzaje pytań i odpowiedzi, które należy wziąć pod uwagę podczas projektowania kwestionariusza. Następnie zaczęliśmy projektować pytania według tematów. Przyjrzeliśmy się następującym typom pytań:
Dużo śmieci na ulicy
– zanieczyszczenie powietrza
– Brak selektywnej zbiórki odpadów
– Brak drewna
– plastikowe opakowania
– obojętność młodych ludzi
Stworzyliśmy pytania do każdego tematu. Na koniec nakreśliliśmy kolejne kroki i wyjaśniliśmy, że bohaterowie i bohaterki klimatu muszą przedstawić projekt i jego cele swoim rówieśnikom w klasach. Pracownicy Anthropolis zaoferowali uczniom swoją pomoc w tym procesie, ale uczniowie zdecydowali się pracować nad promocją projektu angażując swoich rówieśników i samodzielnie udostępniając kwestionariusz.
Krok 2 | Spotkanie w Polsce
Po przeprowadzeniu ogólnej akcji informacyjnej w różnych lokalnych szkołach i placówkach oświatowych, wybrano Zespół Szkół Agro-Technicznych im. W.Witosa w Ropczycach. Ta instytucja edukacyjna prawdopodobnie odgrywa kluczową rolę w promowaniu świadomości ekologicznej i edukacji wśród swoich uczniów, zwłaszcza biorąc pod uwagę jej ukierunkowanie na agrotechnikę i dziedziny techniczne. Dzięki zróżnicowanemu programowi nauczania i zaangażowaniu w dostarczanie uczniom praktycznych umiejętności i wiedzy, Zespół Szkół Agrotechnicznych i Technicznych jest dobrze przygotowany do udziału w badaniach środowiskowych i inicjatywach mających na celu przeciwdziałanie zmianom klimatu i promowanie zrównoważonego rozwoju w społeczności lokalnej i poza nią.
Pierwsze działanie polegało na przeprowadzeniu seminariów (w dniach 14.12.2023 r. i 20.12.2023 r.) mających na celu edukację uczniów w zakresie systemów decyzyjnych zarówno na szczeblu lokalnym, jak i unijnym, modelu RANAS oraz wykorzystania wyników badań w działaniu do zaleceń politycznych i kampanii uświadamiających. Seminaria zostały przeprowadzone w 4 klasach.
Uczniowie aktywnie angażowali się w dyskusje, ucząc się o zawiłościach tworzenia polityki i znaczeniu zaleceń opartych na dowodach w radzeniu sobie z wyzwaniami środowiskowymi.
Studenci badali poznawcze podstawy niezrównoważonej zmiany zachowań w swoich społecznościach. Zbierali dane za pomocą kwestionariuszy przeprowadzanych wśród lokalnej społeczności, przy wsparciu edukatora projektu. Badania obejmowały analizę i opracowanie zebranych danych w formie dokumentów i artykułów naukowych. Lokalne stowarzyszenia ekologiczne odegrały kluczową rolę we wspieraniu studentów i ułatwianiu prezentacji wyników badań.
Badania środowiskowe przeprowadzone w Polsce w ramach tego projektu odegrały kluczową rolę w umożliwieniu uczniom stania się agentami zmian w swoich społecznościach. Dzięki seminariom, badaniom i warsztatom studenci zdobyli cenną wiedzę i umiejętności niezbędne do radzenia sobie z sytuacjami kryzysowymi związanymi z klimatem i promowania zrównoważonej zmiany zachowań. Dalsza współpraca między instytucjami edukacyjnymi, stowarzyszeniami ekologicznymi i ekspertami będzie miała kluczowe znaczenie dla dalszego postępu w tej dziedzinie.
Krok 2 | Spotkanie we Francji
W Lycée Fénelon dwie grupy fokusowe odbyły się 20 i 27 listopada, a w Lycée St Vincent de Paul w Loos grupa fokusowa odbyła się 21 lutego z udziałem około dziesięciu uczniów. Podczas tych grup fokusowych uczniowie wspólnie pracowali nad ustaleniem tematów, które były dla nich najważniejsze, w celu stworzenia kwestionariusza.
Krok 3 | Debata i dystrybucja kwestionariuszy wśród rówieśników
Debata na Węgrzech i dystrybucja kwestionariuszy 2024. styczeń-luty
Po drugim spotkaniu przygotowaliśmy kwestionariusz na podstawie dyskusji z członkami grupy fokusowej (bohaterami i bohaterkami klimatu) i wysłaliśmy go do nauczycieli, aby udostępnili formularz google uczniom, z którymi ściśle współpracowaliśmy w grupie fokusowej. Udostępniliśmy również prezentację PPT zawierającą wszystkie niezbędne informacje na temat projektu i jego celów, która posłużyła jako podstawa do przedstawienia projektu rówieśnikom.
Uczniowie przedstawili podstawowe informacje na temat projektu i udostępnili kwestionariusz w swoich klasach kolegom i koleżankom w ciągu pierwszych dwóch miesięcy roku. W rezultacie na ankietę odpowiedziało 70 uczniów.
Polska dystrybucja kwestionariuszy 2024 styczeń-luty-marzec
W Polsce, po wypełnieniu kwestionariusza online przez wszystkich uczniów, ostatnia część interwencji oferuje klasie możliwość zaangażowania się w otwartą debatę. W tym celu w Ropczycach zorganizowano trzy dni prezentacji i dyskusji na temat kwestionariuszy (19.01.2024, 22.02.2024 i 06.03.2024)
Debata ta służy dwóm głównym celom: po pierwsze, zebraniu informacji zwrotnych od klasy na temat ich doświadczeń z kwestionariuszem, a po drugie, zapewnieniu platformy do dyskusji na temat perspektyw środowiskowych w ich szkole i społeczności lokalnej. Niektóre wnioski:
• Uczniowie wykazali żywe zainteresowanie zrozumieniem złożoności kwestii środowiskowych i procesów kształtowania polityki.
• Dane zebrane za pomocą kwestionariuszy dostarczyły cennych informacji na temat czynników poznawczych wpływających na zmianę niezrównoważonych zachowań.
• Współpraca z lokalnymi stowarzyszeniami ekologicznymi zwiększyła wpływ działań badawczych i ułatwiła zaangażowanie społeczności.
• Warsztaty zapewniły studentom praktyczne umiejętności projektowania kampanii komunikacyjnych i promowania zmian w polityce.
Na zakończenie (08.03.2024) zorganizowano również dyskusję na temat ogólnych wyników kwestionariusza.
Debata we Francji i dystrybucja kwestionariuszy grudzień-marzec (2023-2024)
19 grudnia 2023 r. Le Partenariat spotkał się z uczniami z Fénelon w Lille. Natomiast 21 marca zorganizowano spotkanie z uczniami z Lycée St Vincent de Paul w Loos (Francja).
Na ankietę RANAS odpowiedziało 169 uczniów z 6 różnych klas (z powodu problemów z rejestracją kwestionariuszy online, zarejestrowano tylko 134 ankiety). Po przedstawieniu metodologii badania i kwestionariusza przez uczniów, którzy je przeprowadzili, klasy miały możliwość przedyskutowania kwestii związanych ze zmianami klimatu. Uczniowie mogli podzielić się i przedstawić swój punkt widzenia na niektóre kwestie środowiskowe.
Date(s)
UCZESTNICY WYDARZENIA
KOBIETY
MĘŻCZYŹNI
NIEBINARNY
OSÓB W POSZCZEGÓLNYCH KRAJACH
Z Francji
Z Polski
Z Węgier
Z Włoch
Łączna liczba uczestników
Z łącznej liczby krajów
Zdjęcia z wydarzeń
UCZESTNICZĄCY PARTNERZY
Kampania na rzecz zaangażowania obywatelskiego:
Debaty publiczne
warsztaty i szkolenia
Z okazji Światowego Dnia Ochrony Środowiska zgodnie z planem zorganizowano cztery wydarzenia publiczne poświęcone kwestiom środowiskowym. We Włoszech, a konkretnie w Moncalieri, oraz we Francji, konkretnie w Lille, dwa wydarzenia zostały zorganizowane w dniu 5 czerwca 2024 roku. Uwzględniając potrzeby regionu i interesariuszy zaangażowanych na Węgrzech, wydarzenie publiczne zorganizowano i przeprowadzono 14 czerwca 2024 r. w Budapeszcie, a w Polsce odbyło się ono 17 czerwca 2024 r. w Ropczycach.
Wydarzenie to bezpośrednio zaangażowało 342 osoby w 4 krajach (IT-FR-PL-HU)
Celem tych wydarzeń było z jednej strony wzmocnienie sieci między szkołami, uczniami, lokalnymi stowarzyszeniami ekologicznymi i władzami lokalnymi, próba zaangażowania już istniejących sieci (jeśli takie istnieją), a z drugiej strony uwrażliwienie społeczności na lokalne kwestie środowiskowe przy aktywnym udziale uczniów.
W każdym kraju zaangażowano co najmniej jedną szkołę, jedno lokalne stowarzyszenie ochrony środowiska, przedstawiciela władz lokalnych i innych odpowiednich interesariuszy.
Opracowali oni propozycje i zalecenia dotyczące różnych kwestii związanych ze zmianami klimatu, podczas gdy obecność instytucji pozwoliła na głębszy wgląd w politykę zajmującą się tymi kwestiami na poziomie regionalnym.
Opis
Faza wstępna: Strategie zaangażowania obywatelskiego
Aby zrealizować to wydarzenie, CIFA zorganizowała TOT dla partnerów projektu, aby mieli czas na właściwe przygotowanie procesu organizacji lokalnych wydarzeń w każdym kraju i skoordynowanie tego WP z innymi w ramach unikalnej strategii. Aby ułatwić ten proces, zaangażowano Giacomo Petitti di Roreto, eksperta facylitatora w procesach partycypacyjnych z ponad piętnastoletnim doświadczeniem, członka Międzynarodowego Stowarzyszenia Facylitatorów w 2018 roku i dyplomowanego profesjonalnego facylitatora (CPF).
Działania facylitacyjne w szczególności prowadzono od czerwca do października, aby zmniejszyć ryzyko niskiego zaangażowania młodzieży i innych lokalnych interesariuszy w WP5, jak wskazano w projekcie (ryzyko krytyczne nr 5). Pierwsze spotkanie online odbyło się 9 czerwca. Podczas tego pierwszego spotkania proces zaangażowania obywatelskiego został omówiony i uzgodniony ze wszystkimi zaangażowanymi partnerami (Le Partenariat, Anthropolis i CWEP).
Działanie obejmowało:
– 1 spotkanie online dla każdego kraju w drugiej połowie lipca, z personelem odpowiedzialnym za WP5 + krajowymi koordynatorami projektu. Na tym etapie wraz z partnerami opracowano mapę interesariuszy przy użyciu Jamboard (Google Suite). Celem tego ćwiczenia było uzyskanie podstawowych informacji na temat lokalnych podmiotów, które należy zaangażować. W szczególności spotkania 1:1 odbyły się 19.07.2023 r. dla Le Partenariat, 20.07.2023 r. dla CWEP i 21.07.2023 r. dla Anthropolis.
– 1 spotkanie bezpośrednie trwające dwa dni w każdym kraju we wrześniu/październiku, otwarte dla wszystkich pracowników zaangażowanych zarówno w WP3, jak i WP5, w tym edukatorów i nauczycieli szkolnych. Program spotkania składał się z 2 głównych sesji. Pierwsza dotyczyła planowania zaangażowania obywatelskiego krok po kroku, a druga umiejętności facylitacyjnych. Każda sesja trwała od 2 do 4 godzin, w zależności od czasu.
Oprócz Giacomo Petitti, pracownicy Cifa byli również obecni na spotkaniach, aby utrzymać współpracę i koordynację tej inicjatywy z perspektywy europejskiej.
Spotkania bezpośrednie
Ten sam program został opracowany w każdym kraju, zgodnie z potrzebami uczestników i harmonogramem uzgodnionym z partnerami.
1. sesja: Proces zaangażowania obywatelskiego
– Wprowadzenie: wybierz kartę Dixit, aby powiedzieć, jak się czujesz dziś rano i krótko się przedstawić.
– Co mówi projekt: krótkie podsumowanie
– Odgórnie czy oddolnie?: dwa różne podejścia dostępne w każdym kraju.
– 7 kroków do aktywnego zaangażowania uczniów w społeczności lokalne:
1. Zaprojektuj proces zgodnie z ramami od celu do praktyki
2. Skupienie się na zagadnieniu: jak wybrać temat wspólnie z uczniami?
3. Mapowanie aktorów społeczności: jak wdrożyć mapę władzy i interesów
4. Zaangażowanie kluczowych aktorów społeczności (i weryfikacja zagadnienia): punkt zwrotny do
punkt zwrotny, aby zwiększyć zaangażowanie uczniów w projekt
5. Zaproszenie uczestników: rozważ siłę przekonywania i przygotuj dobre zaproszenie.
zaproszenie
6. Zorganizowanie wydarzenia publicznego: 5W+1H, aby zaplanować udane wydarzenie
7. Ułatwianie wydarzenia i komunikowanie wyników: jak towarzyszyć uczniom w byciu protagonistami i świętować po wydarzeniu?
w byciu protagonistami i świętowaniu po wydarzeniu
– Na szczycie drabiny: wykorzystanie zasady drabiny uczestnictwa Rogera Harta w pracy z młodzieżą
– Sprawdź: szklanka jest pusta czy pełna?
2. sesja: umiejętności facylitacyjne
– Odprawa: wspólne liczenie
– Czym dokładnie jest facylitacja? Krótka definicja
– Co właściwie robi facylitator? Trzy role facylitatora (architekt, pilot, przewodnik)
– Jakie są kompetencje facylitatora? Podstawowe kompetencje IAF (Międzynarodowego Stowarzyszenia Facylitatorów)
– 10 wskazówek, jak poprowadzić grupę do osiągnięcia satysfakcjonujących wyników
1. Dbałość o własność grupy
2. Zapewnienie przejrzystości informacji i procesów
3. Wyrażanie sprzeciwu
4. Mapowanie relacji
5. Sformalizowanie zasad zaangażowania
6. Podjęcie decyzji o priorytetach w drodze konsensusu
7. Wspieranie aktywnego uczestnictwa
8. Rozdzielaj i rotuj zadania
9. Przekazywanie wyników
10. Utrzymywanie dobrego samopoczucia grupy
– 10 rzeczy, o które dba dobry facylitator
1. Dbanie o przestrzeń i czas spotkań
2. Jest neutralny (nie staje po niczyjej stronie)ù
3. Nie osądza, ale argumentuje
4. Używa empatii
5. Rozpoznaje role i ceni je
6. Jest strażnikiem zasad
7. Podsumowanie według punktów i sprawdzenie konsensusu (zaszliśmy tak daleko, wszyscy się zgadzają? )
8. Znalezienie miejsca dla wszystkich wkładów (nie wyrzucaj niczego!!)
9. Ćwicz zasady aktywnego słuchania
10. Ma plan/projekt, ale wie, że będzie musiał go zmienić.
– Sprawdź: termometr
Ta faza pozwoliła na zastanowienie się nad tymi wydarzeniami publicznymi z punktu widzenia lokalnej specyfiki i potrzeb, ale także na lepszą koordynację tego WP poprzez realizację wspólnej strategii.
Wydarzenie we Włoszech
We Włoszech debata publiczna odbyła się 5 czerwca 2024 r. w godzinach od 9:00 do 13:00 w Moncalieri w ITIS Pininfarina.
Przygotowanie wydarzenia we Włoszech było bardzo długie i dokładne. Pięciu studentów Itis Pininfarina wzięło udział w kursie Focus Group zaprojektowanym przez dwóch ekspertów w procesach organizowania społeczności, Lorenzę Georgetti i Sarę Fenoglio, oraz pracowników CIFA, aby wykorzystać metodologię organizowania społeczności w przygotowaniu i realizacji wydarzenia publicznego. Organizowanie społeczności to zestaw praktyk o konkretnych wynikach i dużym wpływie na kształtowanie lokalnych liderów i tworzenie koalicji obywatelskich na rzecz rewitalizacji miast, rozwoju terytorialnego i integracji społecznej.
W szczególności zorganizowano pięć spotkań grup fokusowych:
-W pierwszym spotkaniu, które odbyło się 11.03.2023 r. w l’ITIS Pininfarina, po wstępnej części poświęconej powitaniu i wzajemnemu poznaniu się, wprowadzono metodologię organizowania społeczności jako kultury demokratycznego uczestnictwa. Następnie przeprowadzono dogłębną analizę niektórych studiów przypadków zastosowania tej metodologii do ochrony środowiska i aktywizacji terytoriów, a na koniec zaczęliśmy koncentrować się na Moncalieri poprzez warsztaty poświęcone analizie polityki władzy i ochrony środowiska na tym terytorium. Spotkanie to wprowadziło również metodologię photovoice, narzędzie, które ma na celu zagłębienie się w problemy społeczności poprzez oddanie głosu ludziom, którzy często są wykluczeni z procesów decyzyjnych, wykorzystując fotografię i komunikację poprzez obrazy, które zostały użyte później.
-Na drugim spotkaniu, które odbyło się 26.03.2023 r. w l’ITIS Pininfarina, po pierwszej części podsumowującej aspekty związane z „władzą i relacjami”, które pojawiły się na pierwszym spotkaniu, zajęliśmy się bardziej szczegółowo analizą władzy w Moncalieri, identyfikując różne poziomy zainteresowania i władzy interesariuszy debaty z 5 czerwca zainteresowanych i interesujących obecnych w okolicy. Następnie dwóch zaangażowanych ekspertów przeprowadziło dogłębne badanie na temat „przywództwa i publicznego opowiadania historii”, a następnie zaangażowani młodzi ludzie wzięli udział w małym warsztacie na temat „Opowieści o sobie”, w którym przedstawili ważny osobisty epizod powołania do przywództwa i działania inaczej niż zwykle, a drugi związany z „Opowieścią o nas” koncentrował się na tym, jakie wartości, doświadczenia lub aspiracje twojej społeczności są punktem odniesienia, gdy zapraszasz innych ludzi do przyłączenia się do nas i jakie historie dzielisz, które mogą wyrażać te wartości.
Podczas tego spotkania zaangażowana młodzież wybrała również konkretne tematy i wyzwania do debaty publicznej, identyfikując odpady, jakość powietrza i transport oraz przestrzenie publiczne jako trzy główne kwestie, którymi należy się zająć 5 czerwca.
-Podczas trzeciego spotkania, które odbyło się w dniu 06.05.2024 r. w ITIS Pininfarina, wznowiono Photovoice, zachęcając zaangażowanych młodych ludzi do dzielenia się zdjęciami, które zrobili w okolicy, a które koncentrowały się na trzech kwestiach, które pojawiły się na poprzednim spotkaniu i ich osobistych refleksjach na ich temat. Następnie skupiliśmy się na przygotowaniach do debaty 5 czerwca, ze szczególnym uwzględnieniem bezpośredniego kontaktu (a następnie sposobu, w jaki to zrobić) z interesariuszami zidentyfikowanymi podczas ostatniego spotkania. Później przybyła również Alessandra Borello, radna ds. polityki środowiskowej i praw środowiskowych miasta Moncalieri, z którą podzielono się dotychczasową pracą i ustaleniami dotyczącymi struktury spotkania, aby zapewnić odpowiednie zaangażowanie lokalnych instytucji nawet w fazie przygotowawczej. Dzięki obecności radnej młodzi ludzie mogli pogłębić niektóre aspekty związane z polityką środowiskową, zadając jej kilka pytań.
-Na ostatnim spotkaniu, które odbyło się 29.05.2024 r. w ITIS Pininfarina, w bardzo funkcjonalny sposób dopracowano i udostępniono wszystkie narzędzia i materiały, które zostaną wykorzystane 5 czerwca (szczegółowe arkusze tematyczne, prezentacje, które zostaną wykorzystane, wstępny kwestionariusz sporządzony za pomocą mentimetru itp.), dokonano przeglądu programu spotkania, wprowadzając jeszcze drobne zmiany, ostatnie aktualizacje dotyczące interesariuszy, którzy faktycznie będą obecni, zostały udostępnione, a ostatnie role zostały podzielone między zaangażowanych uczniów.
Zaplanowana debata publiczna odbyła się 5 czerwca. W wydarzeniu wzięło udział 97 studentów, kilku profesorów, niektórzy członkowie koła Legambiente z Moncalieri (najbardziej rozpowszechnionego stowarzyszenia ekologicznego we Włoszech), radna ds. polityki środowiskowej i praw zwierząt gminy Moncalieri Alessandra Borello, przewodnicząca koła ARCI Dravelli (centrum kulturalne obecne w sąsiedztwie szkoły), również część Fundacji Dravelli, oraz niektórzy członkowie koła „Circolo del Buon Abitare” („Komitet Dobrego Życia” komitet obywateli zaangażowanych w różne działania w okolicy). Dyskusje były prowadzone przez pracowników CIFA (przy wsparciu dwóch ekspertów ds. organizacji społeczności lokalnych) i LABC.
Po spotkaniu grupy organizacyjnej o 8 rano w celu przygotowania miejsca i podsumowania całodziennej organizacji, o 9 rano przybyli pozostali uczestnicy. Debata publiczna rozpoczęła się od odprawy panelowej przeprowadzonej za pośrednictwem Mentimetru, na którą uczestnicy mogli odpowiedzieć za pośrednictwem swoich smartfonów na temat ich wcześniejszej świadomości zarówno projektu c4c, jak i kwestii środowiskowych. Dzięki tej samej prezentacji uczestnicy zostali podzieleni na grupy dyskusyjne podzielone według tematów.
Po zameldowaniu się, przeprowadziliśmy również krótkie podsumowanie projektu Citizens For Climate, aby poinformować uczestników o tym, co zostało zrobione do tej pory (koncentrując się bardziej na badaniach Ranas, relacji z międzynarodowego spotkania w Budapeszcie i kampanii komunikacyjnej projektu) i jakie będą kolejne kroki.
Następnie odbyły się dwie tematyczne sesje dyskusyjne z wykorzystaniem technologii Open Space dostosowanej do konkretnego kontekstu. Uczestnicy zostali podzieleni na pięć równoległych stołów dyskusyjnych (ponownie na temat jakości powietrza i transportu, odpadów i przestrzeni publicznych). Każdy stół dyskusyjny był zarządzany bezpośrednio przez jednego z młodych ludzi zaangażowanych w przygotowanie grup fokusowych przy wsparciu co najmniej jednego członka personelu partnerstwa. Każda grupa fokusowa podsumowała następnie dyskusje, które się pojawiły, koncentrując się na proaktywnych elementach i propozycjach. O godzinie 12.00 wszyscy wrócili na salę plenarną, a osoby wyznaczone do kontaktu z każdego zespołu podzieliły się tym, co wynikło podczas dyskusji, po czym sporządzono raport podsumowujący to, co zostało zgłoszone.
Na zakończenie wydarzenia ponownie wykorzystaliśmy Mentimeter do Check-outu, aby zebrać wrażenia i opinie na temat minionego dnia.
Był to naprawdę bardzo bogaty i intensywny dzień, który przyniósł wiele interesujących propozycji i refleksji, a pięciu studentów zaangażowanych w grupy fokusowe odniosło sukces w przedstawieniu naprawdę bardzo aktywnej roli liderów, a także bardzo zaangażowanej społeczności lokalnej, administracji i stowarzyszeń z tego obszaru.
Wydarzenie we Francji
Symulacje COP w krajach partnerskich
We Francji debata publiczna odbyła się 5 czerwca 2024 r. w godzinach od 10:00 do 12:00 w Lille z udziałem dwóch szkół średnich (Lycée Saint-Vincent de Paul w Loos i Lycée Fénelon w Lille).
W spotkaniu wzięło udział 81 osób, w tym dziennikarz, członek rady miasta Lille (Marion Gautier) i przedstawiciel stowarzyszenia Les Récoupettes.
Uczniowie z Lycée Fénelon byli odpowiedzialni za skontaktowanie się z radnym miasta Lille, podczas gdy uczniowie z Saint-Vincent de Paul byli odpowiedzialni za znalezienie i skontaktowanie się z lokalnym stowarzyszeniem ekologicznym: Les Récoupettes. Przed wydarzeniem uczniowie przygotowali debatę i wszystkie pytania.
Podczas wydarzenia uczniowie mogli poznać zadania wybranego urzędnika, organizację stowarzyszenia ekologicznego, a trzy różne grupy odbiorców mogły wymienić poglądy na temat ekologii oraz globalnej i lokalnej transformacji ekologicznej. Partnerstwo przedstawiło cały projekt, jego kontekst i cele. Uczestnicy projektu mobilności w Budapeszcie zaprezentowali swoją międzynarodową podróż. Inni studenci przedstawili swoje badania RANAS i ich wyniki, umożliwiając rozpoczęcie dyskusji z wybranym przedstawicielem i obecnym stowarzyszeniem.
Wydarzenie to było okazją do wymiany poglądów i debaty między grupami, które rzadko się spotykają. Radny miasta był zachwycony spotkaniem z młodymi ludźmi z obszaru metropolii i możliwością zrozumienia wyzwań związanych z transformacją ekologiczną doświadczanych i postrzeganych przez młodych ludzi. Młodzi ludzie mogli zadać swoje pytania i przedstawić swoje opinie autorytetom, które mogą działać na rzecz transformacji ekologicznej.
Wydarzenie na Węgrzech
Na Węgrzech debata publiczna odbyła się w szkole średniej w Budapeszcie. Miała ona miejsce 14 czerwca 2024 roku. W wydarzeniu wzięli udział zróżnicowani uczestnicy, w tym uczniowie ze szkoły partnerskiej, przedstawiciel lokalnej organizacji pozarządowej o nazwie „10 Millió fa” (10 milionów drzew) oraz przedstawiciel władz lokalnych.
Wydarzenie rozpoczęło się od przedstawienia projektu C4C przez uczniów, nakreślając jego cele i znaczenie w kontekście lokalnym. Następnie odbyła się dyskusja panelowa, podczas której przedstawiono różne strategie i inicjatywy mające na celu sprostanie wyzwaniom klimatycznym.
Pod koniec publiczność aktywnie zaangażowała się w dyskusję z ekspertami, zadając pytania, które dotyczyły zarówno praktycznych rozwiązań, jak i szerszych implikacji politycznych. Ta interaktywna sesja pozwoliła na głębszą eksplorację pomysłów i sprzyjała znaczącemu dialogowi na temat pilnej kwestii ochrony klimatu.
Ogólnie rzecz biorąc, wydarzenie nie tylko podniosło świadomość, ale także zachęciło do aktywnego uczestnictwa i współpracy między studentami, organizacjami pozarządowymi i władzami lokalnymi, podkreślając znaczenie inicjatyw kierowanych przez społeczność w rozwiązywaniu globalnych kwestii środowiskowych.
Wydarzenie w Polsce
Debata publiczna odbyła się w Liceum Ogólnokształcącym w Ropczycach 17 czerwca 2024 roku. W wydarzeniu wzięli udział zaproszeni goście, w tym uczniowie i nauczyciele ze szkoły partnerskiej, przedstawiciel lokalnej organizacji pozarządowej „Inneo” oraz przedstawiciel samorządu lokalnego i Rzeszowskiej Agencji Rozwoju Regionalnego.
Wydarzenie rozpoczęło się od przedstawienia przez uczniów projektu C4C, jego celów i znaczenia dla lokalnej społeczności. Po tym wprowadzeniu rozpoczęła się debata, podczas której zespoły omawiały kluczowe tematy związane ze świadomością klimatyczną. Uczestnicy zaangażowali się w przemyślaną wymianę zdań na temat wpływu zmian klimatycznych na lokalne ekosystemy, roli inicjatyw społecznych w promowaniu zrównoważonego rozwoju oraz strategii zmniejszania śladu węglowego zarówno na poziomie indywidualnym, jak i społecznościowym. W trakcie debaty uczniowie demonstrowali i doskonalili swoje umiejętności negocjacyjne i debatowania, skutecznie przedstawiając swoje argumenty, odpowiadając na kontrargumenty i współpracując z różnymi interesariuszami w celu zbadania możliwych do zastosowania rozwiązań w celu zwiększenia odporności na zmiany klimatu w ich regionie.
Ogólnie rzecz biorąc, wydarzenie wykroczyło poza zwykłe zwiększenie świadomości; aktywnie zaangażowało studentów, organizacje pozarządowe i władze lokalne w istotny rozwój i współpracę. To inkluzywne podejście podkreśliło kluczową rolę, jaką inicjatywy kierowane przez społeczność odgrywają w rozwiązywaniu globalnych wyzwań środowiskowych. Łącząc różnych interesariuszy, debata sprzyjała poczuciu wspólnej odpowiedzialności i zbiorowemu działaniu. W szczególności studenci byli zachęcani do wyrażania swoich opinii, wnoszenia pomysłów i współpracy z doświadczonymi profesjonalistami i urzędnikami, co zwiększyło ich zrozumienie wzajemnych powiązań między lokalnymi i globalnymi kwestiami środowiskowymi.
Wydarzenie podkreśliło, że skuteczne rozwiązania w zakresie zmian klimatu wymagają nie tylko świadomości, ale także aktywnego zaangażowania i współpracy całej społeczności, wzmacniając ideę, że każda osoba i organizacja ma do odegrania istotną rolę w tworzeniu zrównoważonej przyszłości.
Date(s)
UCZESTNICY WYDARZENIA
KOBIETY
MĘŻCZYŹNI
NIEBINARNY
OSÓB W POSZCZEGÓLNYCH KRAJACH
Z Francji
Z Polski
Z Węgier
Z Włoch
Łączna liczba uczestników
Z łącznej liczby krajów
Zdjęcia z wydarzeń
