Partenaires participant
Phase pilote de la recherche – action
(approche RANAS)
Atelier et formation
Le modèle RANAS de la phase pilote de l’axe 2, est basé sur la méthodologie de recherche participative et sur une progression d’étapes proactives, chacune composée de sous-actions particulières :
L’activité coordonnée par Cifa et Labc s’est déroulée entre l’Italie, la Pologne, la France et la Hongrie grâce à la collaboration entre les partenaires.
Après la phase pilote de cette recherche-action, la suite de l’activité se poursuivra dans le cadre du 4e programme-cadre, en se concentrant davantage sur l’Italie et en mettant en œuvre toutes les étapes dans les autres pays.
Description
Étape 1 | Sélection des écoles et des classes
Après une communication informative générale auprès d’une variété de lycées et d’établissements d’enseignement locaux, l’ITIS Pininfarina de Moncalieri a été sélectionné en Italie.
Pininfarina est un établissement d’enseignement secondaire public, plus précisément un institut technique industriel. Le programme d’études est divisé en deux cycles : la période de deux ans, avec une fonction préparatoire et le cours spécialisé de trois ans. À partir de la troisième année, les lycéens ont la possibilité de passer de la théorie à la pratique, en affinant leurs compétences et leurs connaissances en vue d’entrer dans le monde du travail ou d’accéder à l’université.
Étape 2 | Sélection de deux référents par classe parmi les élèves
Dans cette école, il y a un « référent environnemental » pour les élèves de chaque classe. Sa fonction est de surveiller, du point de vue des élèves, les résultats des politiques environnementales du conseil d’administration de l’institut, et d’encourager le respect et l’amélioration de ces politiques parmi les élèves.
Ces « référents environnementaux » ont été choisis comme référents C4C. Même si ces référents sont présents dans chaque classe, nous avons choisi les référents parmi les élèves du troisème niveau deux raisons principales : d’une part, ils sont suffisamment grands pour prendre la parole devant un public ; d’autre part, comme le projet C4C dure 24 mois sur une période de trois années scolaires, ils ont la possibilité de suivre l’ensemble du processus et d’assister à la plupart des activités.
Le nombre total de référents sélectionnés dans le cadre du projet « C4C » était de 14.
Étape 3 et 4 | Réunions avec les référents sélectionnés dans le cadre de la C4C
Nous avons facilité deux réunions avec des référents sélectionnés par C4C en Italie, l’après-midi, car il s’agit d’activités « extrascolaires » liées à l' »éducation civique ».
Ces deux réunions ont été animées en utilisant à la fois des techniques de formation basées sur l’éducation participative et des groupes de discussion.
Pour plus de détails sur les méthodologies et les outils mentionnés ci-dessous, veuillez vous référer au matériel de formation disponible sur le site web du projet.
Étape 3 | Première réunion avec les élèves référents C4C
La première réunion a eu lieu le 20 avril à l’école ITIS Pininfarina s’est articulée autour de trois points spécifiques :
– présentation du projet C4C
– introduction à la méthodologie RANAS
– présentation de l’outil « Outcome stars », utilisé comme stratégie pour encourager les changements de comportement
– participation directe et implication des référents C4C dans la mise en œuvre de l’étoile des résultats C4C.
Les référents ont participé à un groupe de discussion qui a défini collectivement, par le biais d’un processus de consensus, les thèmes environnementaux spécifiques qui ont été identifiés comme étant les plus judicieux du point de vue des élèves.
La clôture de l’étoile des résultats a été la base pour créer un questionnaire, support clé de la deuxième réunion.
Étape 4 | Deuxième réunion avec les elèves référents C4C
La deuxième réunion, qui a eu lieu le 28 avril à l’école ITIS Pininfarina, a marqué une étape supplémentaire dans le processus, car elle était basée sur les résultats de l’étoile des résultats, et a été consacrée à l’élaboration du questionnaire. Le questionnaire a été entièrement conçu par les élèves référents C4C, en tant que partie substantielle de la méthode d’apprentissage participatif. Il s’agit d’une expérience précieuse d’apprentissage par la pratique.
Le questionnaire a ensuite été téléchargé sur le site web de gestion de projet AdminProject, de sorte que lors de l’étape suivante du processus, l’intervention dans les classes, chaque étudiant a pu remplir le questionnaire directement en ligne à partir de ses propres appareils personnels.
Step 5 | Direct involvement of classes
Cette activité est cruciale en termes d’engagement civique des élèves.
Nous avons facilité l’implication directe de 16 classes impliquant un nombre total de 273 élèves (dont 254 ont rempli correctement les questionnaires). Chaque intervention a duré deux heures par classe.
Toutes les interventions avaient la même structure et ont été menées avec la participation à la facilitation de tous les élèves référents.
Ensemble, nous avons présenté le projet et ses activités, y compris une présentation du modèle RANAS et de l’étoile des résultats.
Après cette introduction, les élèves référents ont facilité la mise en œuvre des questionnaires sur les smartphones des étudiants. Cette activité dure entre 30 et 45 minutes.
Une fois que tous les élèves ont rempli le questionnaire en ligne, la dernière partie de l’intervention offre à la classe la possibilité d’avoir un débat ouvert qui a deux fonctions principales : recueillir les commentaires de la classe sur la façon dont ils ont trouvé le questionnaire, et avoir la possibilité de débattre de la perspective environnementale dans leur école et leur communauté locale.
Étape 6 | Deuxième phase du groupe de discussion par le Cwep, Le Partenariat et Anthropolis
Groupe de discussion (in situ) : premier atelier de pilotage de Ranas
Le 25 septembre, une réunion a été organisée avec les étudiants du complexe scolaire agro-technique W. Witosa à Ropczyce.
Les étudiants ont été informés à l’avance du thème de la réunion et ont participé au premier atelier de pilotage de RANAS. La plupart d’entre eux étaient issus de la classe de sciences biologiques. Il s’agissait également de personnes impliquées dans des activités communautaires locales, souvent des activistes environnementaux ou des bénévoles ayant une certaine expérience de la question du changement climatique. Il y avait également plusieurs personnes qui n’avaient jamais eu ce genre d’expérience auparavant, ce qui a donné lieu à un échange d’idées et à une discussion très intéressants.
Le groupe de discussion a duré 4 heures, en deux blocs de deux heures avec une pause, et s’est déroulé en présence de l’enseignant et, pendant un certain temps, du directeur de l’école. Les élèves ont participé à des discussions dans les domaines suivants : -Le changement climatique est une réalité incontestable. – Les activités humaines sont responsables du changement climatique. – En tant qu’individus, nous sommes impuissants à atténuer le changement climatique. – Mon rôle dans la communauté locale et son importance pour l’environnement.
Les élèves ont discuté de la manière dont leurs actions individuelles, ainsi que les initiatives communautaires, peuvent contribuer à atténuer le changement climatique. Cela inclut les choix de mode de vie des élèves, les pratiques durables et les projets environnementaux communautaires.
Groupe de discussion (in situ) : premier atelier de pilotage Ranas
Le 29 septembre, une réunion a été organisée avec des étudiants de l’école Europe 2000 à Budapest.
Deux membres du personnel de l’association Anthropolis ont rencontré le groupe d’élèves représentant l’école en présence de l’enseignant responsable du projet. Le représentant d’Anthropolis a présenté le projet aux élèves, puis nous avons commencé à travailler ensemble. Après un court brise-glace, le cadre de la coopération a été mis en place. Nous avons recueilli les attentes des élèves par rapport au projet. Nous avons ensuite discuté brièvement des questions suivantes avec les élèves :
Le changement climatique est une réalité indéniable.
Le changement climatique est causé par l’activité humaine.
Nous ne pouvons rien faire contre le changement climatique en tant qu’individus.
Après la discussion, nous avons présenté le modèle RANAS aux élèves et recueilli les questions qui les préoccupent. Enfin, l’étoile des résultats a été appliquée et remplie.
Groupe de discussion (in situ) : premier atelier de pilotage Ranas
Le 13 octobre, une réunion a été organisée avec des élèves volontaires du lycée St Vincent de Paul à Loos (France). 23 élèves de 8 classes différentes ont participé au premier atelier de pilotage de RANAS en France. Après une présentation du projet, le groupe a eu l’occasion d’échanger sur les défis du changement climatique. Ils se sont mis d’accord sur quelques règles pour un bon fonctionnement du projet et ont réparti les tâches entre les membres pour les prochaines étapes de la recherche RANAS.
Étape 7 | Troisième réunion avec les élèves référents C4C
La troisième réunion, qui a eu lieu le 6 novembre, avait pour objectif spécifique de partager les résultats du questionnaire avec les élèves référents en Italie. En outre, cette dernière réunion avec les référents C4C avait les objectifs spécifiques suivants :
– ouvrir un débat sur leur expérience en tant que collaborateurs dans les interventions de facilitation dans les classes
– partager leurs réflexions sur les principales conclusions des questionnaires
– faire un rapport des résultats de l’évaluation des questionnaires comme base du plan d’action à mettre en œuvre par les étudiants dans les phases suivantes du projet
– les élèves conçoivent un plan d’action qui sera proposé à la direction de l’école
Date(s)
Participants aux activités
Femmes
Hommes
Non-Binaires
Personnes par pays
De France
De Pologne
De Ukraine
De Hongrie
De Italie
Nombre total de participants
Nombre total de pays
Images des activités
LES PARTENAIRES PARTICIPANTS
SIMULATION DE COP ET ATELIER SUR LA PERTE DE BIODIVERSITÉ (WANE)
atelier et formation
Description
Cadre de simulation COP:
Les jeunes qui ont décidé de participer ont assisté à une session COP de 3 à 4 heures qui stimule la Conférence des Parties sur les changements climatiques et l’adapte à leur public cible et à leur contexte :
Étape 1: Introduction ( 1h)
L’introduction comprenait :
- Brise-glace
- Expliquer les règles et le cadre
- Décrire ce qu’est une COP (avec référence aux réalisations au fil du temps, aux aspects critiques et aux nominations futures de ces conférences)
Étape 2 | Jeu de rôle COP (1h30/2h30)
Les jeunes participants ont été répartis en délégations nationales, chacune représentant différents pays ou groupes d’acteurs tels que les nations industrialisées, les pays en développement, les petits États insulaires et les organisations non gouvernementales, avec la recommandation d’avoir un maximum de 7 à 8 pays représentés (idéalement 6) pour faciliter les négociations.
Chaque groupe a mené des recherches approfondies sur la position du pays ou de la partie prenante désignée sur les questions climatiques clés, notamment les émissions de gaz à effet de serre, l’adaptation au climat, le financement et la mise en œuvre de technologies vertes, à l’aide de fiches de « profil » et de documents fournis par le personnel. Dans le même temps, chaque groupe a réparti ses rôles en interne. Dans chaque délégation, choisissez un porte-parole (le délégué) et plusieurs autres rôles en fonction de la situation et du nombre de personnes impliquées dans la COP (par exemple, modérateur, gardien du temps, « avocat du diable », secrétaire, etc.)
Ensuite, chaque délégation, après avoir approfondi ses connaissances sur le pays qu’elle représentait, en se plongeant dans un ensemble d’informations allant des conditions climatiques à l’économie, a entamé une discussion interne afin de préparer un discours d’ouverture.
(Dans certains cas, les jeunes participants avaient déjà fait l’étude approfondie du pays en guise de devoir).
La simulation a commencé par une déclaration d’ouverture de chaque groupe exposant sa position et ses priorités en matière de changement climatique (en essayant d’inclure dans leurs réponses les engagements et les compromis potentiels que chaque pays souhaiterait mettre en place et les pays avec lesquels il souhaiterait travailler à ce sujet).
Cette déclaration a été suivie de plusieurs cycles de négociations portant sur différents aspects, par exemple sur les réductions d’émissions de gaz à effet de serre, en présentant leurs propres objectifs et en discutant des compromis potentiels, mais aussi sur les stratégies d’adaptation, le financement du climat ou les technologies vertes et les meilleures pratiques.
À la suite de ces discussions, les groupes ont travaillé ensemble à la rédaction d’un accord préliminaire sur le climat, en essayant de trouver un terrain d’entente et de s’accorder sur les points clés tout en tenant compte du contexte local. La simulation (dans la mesure du possible) s’est terminée par un dernier tour de négociations pour examiner le projet d’accord et y apporter les ajustements nécessaires, en veillant à ce que toutes les questions en suspens soient abordées. L’exercice s’est conclu par la présentation de l’accord final, à l’issue de laquelle les étudiants ont réfléchi au processus de négociation, en discutant des défis rencontrés et des connaissances acquises.
Etape 3 : debreifing ( 30 min )
La partie « débriefing » de l’activité comprenait :
– Retour d’information (réflexion sur les différences entre une approche compétitive et une approche collaborative, ce qui était difficile, ce qui a fonctionné et ce qui n’a pas fonctionné, combien de personnes connaissaient déjà le système de flicage ?)
– Ouverture sur les actions climatiques possibles et les prochaines étapes du projet (cette phase visait à faire passer la réflexion du global au local en réfléchissant aux actions climatiques possibles au niveau municipal).
Simulations de COP dans les pays partenaires
La partie « débriefing » de l’activité comprenait :
– Retour d’information (réflexion sur les différences entre une approche compétitive et une approche collaborative, ce qui était difficile, ce qui a fonctionné et ce qui n’a pas fonctionné, combien de personnes connaissaient déjà le système de flicage ?)
– Ouverture sur les actions climatiques possibles et les prochaines étapes du projet (cette phase visait à faire passer la réflexion du global au local en réfléchissant aux actions climatiques possibles au niveau municipal).
Simulations de COP dans les pays partenaires
En France
En France, 7 simulations de COP ont été réalisées entre le 06/11/2023 et le 14/02/2024 impliquant 101 personnes. Ces simulations de conférence sur le climat ont été organisées dans deux lycées, impliquant 3 classes et 2 groupes d’éco-embassadeurs, mélangeant différents niveaux scolaires. Certaines sessions se sont déroulées soit en une session complète, soit divisées en 2 sessions de 2 heures. Elles ont permis aux élèves de développer leurs compétences en matière de négociation et de comprendre les questions diplomatiques et la prise de décision au niveau international. Les élèves ont beaucoup apprécié l’exercice.
En Pologne
En Pologne, 5 simulations de COP ont été organisées entre le 23 avril et le 7 mai 2024 pour des élèves âgés de 15 à 16 ans. Les simulations de COP se sont déroulées dans les écoles partenaires polonaises de Zespół Szkół Agro-Technicznych im. W.Witosa à Ropczyce et à Szkoła Podstawowa nr 1 im. Adama Mickiewicza à Rzeszów. Cette activité a permis aux étudiants d’approfondir leur compréhension des politiques climatiques mondiales, d’améliorer leurs compétences diplomatiques et de souligner l’importance de la collaboration internationale dans la lutte contre le changement climatique.
En Hongrie
En Hongrie, 6 simulations de COP ont été réalisées entre le 23 avril et le 7 mai 2024 dans l’école hongroise partenaire d’Europa2000 pour des élèves âgés de 15 à 16 ans.
Pour briser la glace en Hongrie, le jeu « Pêche durable » a été utilisé, ce qui a permis aux élèves de se rendre compte que dans certaines situations, la coopération est une stratégie plus efficace que la concurrence. Après le brise-glace, la structure COP qui avait été décidée en tant que partenariat a été suivie. Les élèves ont vraiment apprécié l’exercice.
En Italie
6 simulations de COP ont été réalisées en Italie entre le 06/11/2023 et le 14/12/2023 au lycée technique ITIS Pininfarina de Moncalieri. La première COP, d’une durée de trois heures, a été menée par le LABC, qui avait plus d’expérience dans ce type d’activité, tandis que les suivantes ont été réalisées par le CIFA, selon un format de quatre heures. Une expérience unique pour mieux connaître les institutions impliquées dans la lutte contre le changement climatique et leurs actions. Une expérience très participative qui a vraiment engagé les jeunes impliqués, qui ont fait preuve de beaucoup d’enthousiasme et de participation.
Atelier sur la perte de la biodiversité
L’atelier sur la perte de biodiversité s’est tenu principalement à l’I.I.S Avogadro à Turin.
L’objectif de l’atelier était de démontrer que la disparition d’un morceau de la mosaïque complexe qu’est la planète, même s’il se trouve à l’autre bout du monde, est un problème qui concerne tout le monde.
L’atelier a été animé par Valeria Barbi, politologue et spécialiste des sciences naturelles, de la biodiversité et du changement climatique. Auteur de « Che cos’è la biodiversità, oggi », Edizioni Ambiente.
Gestionnaire de projets environnementaux, consultante et conférencière. Elle collabore, entre autres, avec l’Ispi, l’école de commerce Sole24Ore, Save the Planet, l’université Bocconi et l’école polytechnique de Milan. Elle écrit sur des blogs et des magazines, et intervient régulièrement lors de conférences et d’événements internationaux. Elle a rédigé une chronique sur Radio Città del Capo et possède une communauté structurée et influente sur Instagram. Elle a été nommée ambassadrice du pacte climatique de l’UE par la Commission européenne et colibri honoraire par Save The Planet onlus. En 2022, elle a été nommée « meilleure femme dans le domaine des sciences ».
Étape 1: qu’est ce que la biodiversité
La première réunion s’est concentrée sur « ce qu’est la biodiversité » afin de commencer à impliquer les étudiants et de leur donner leurs premières compétences spécifiques sur le sujet pour leur permettre de comprendre ce qui se passe et ce que nous risquons de perdre. Au cours de la réunion, qui s’est déroulée en présence d’une connexion en ligne du Costa Rica, Valeria Barbi, de l’expédition Wane, a donné une conférence sur le sujet et expliqué le reportage qu’elle réalise le long de la route panaméricaine dans le but de documenter la crise écologique et la perte de biodiversité dans 14 pays, de l’Alaska à l’Argentine.
Ensuite, les jeunes participants se sont divisés en groupes et ont choisi une espèce dont Valeria Barbi s’est occupée au cours de son expédition. Sur ces espèces, Valeria a fait une étude spécifique et approfondie et a fourni des images prises directement lors de son expédition. L’objectif pratique assigné aux jeunes impliqués était ensuite de créer à partir de leur recherche du matériel multimédia/de contenu social afin qu’ils puissent partager ce qu’ils avaient réalisé.
Le 13 novembre 2023, nous avons terminé la première phase de l’atelier sur la perte de biodiversité. L’après-midi, les jeunes participants ont partagé et présenté les recherches qu’ils avaient effectuées sur certaines des espèces que Valeria avait rencontrées lors de son expédition panaméricaine et sur lesquelles elle avait effectué des recherches approfondies lors de réunions précédentes. Grâce aux recherches sur le grizzli, le papillon monarque, le requin-marteau commun et la grenouille arboricole Tlalocohyla Celeste, les jeunes ont pu réfléchir à l’impact du changement climatique sur les écosystèmes et les personnes qui en font partie.
Ce fut un moment très enrichissant et constructif pour tous, qui a ouvert la deuxième phase de l’atelier.
Étape 2 | espèces et territoires
La deuxième phase de l’atelier avait pour objectif de tenter de transposer le raisonnement sur les espèces et les territoires éloignés également sur les territoires où vivent les jeunes impliqués, pour montrer comment la perte de biodiversité est un problème sous toutes les latitudes. Par conséquent, toujours divisés en groupes, les jeunes impliqués ont choisi une espèce présente sur leurs territoires pour approfondir ses caractéristiques, les menaces auxquelles elle fait face et ses causes.
Plus précisément, les jeunes impliqués se sont penchés sur le bouquetin, le loup gris, le tétras lyre et la truite marbrée, en élaborant à nouveau du matériel multimédia.
Dans ce cas, contrairement à la première phase, de nombreux jeunes impliqués ont pu mener des entretiens avec le personnel impliqué dans leur conservation.
Date(s)
Participants aux activités
Femmes
Hommes
Non-Binaires
Personnes par pays
De France
De Pologne
De Hongrie
De l’Italie
Nombre total de participants
Nombre total de pays
Images de l’événement
LES PARTENAIRES PARTICIPANTS
ACTION DE RECHERCHE RANAS
(SÉMINAIRES/DÉBATS)
atelier et formation
Les résultats globaux de la recherche seront partagés et discutés plus en détail lors de la réunion internationale qui se tiendra à Budapest du 9 au 12 avril 2024, à laquelle participeront des jeunes de tous les pays impliqués, et seront publiés sur le site web du projet.
Description
Étape 1 | Rencontre avec les champions C4C en Italie
Le 6 novembre, nous avons organisé une réunion avec onze jeunes Italiens sélectionnés comme « champions italiens de C4C » dans le but spécifique de partager les résultats du questionnaire. En outre, cette réunion avec les champions C4C a les objectifs spécifiques suivants :
-ouvrir un débat sur leur expérience en tant que collaborateurs dans les interventions de facilitation dans les classes
-partager leurs considérations sur les principales conclusions des questionnaires
-faire un rapport sur les résultats de l’évaluation des questionnaires comme base du plan d’action à mettre en œuvre par les étudiants dans les phases suivantes du projet
-Préparation du camp de recherche pour les champions de France, de Pologne et de Hongrie.
Étape 2 | Réunion en FR-PL-HU
Sur la base des résultats de la réunion avec les champions italiens, la poursuite du travail dans les autres pays a été planifiée. Les stratégies qui ont le mieux fonctionné et les points critiques ont été partagés, afin d’affiner la stratégie d’action commune, et des réunions ont été organisées en Pologne, en France et en Hongrie.
Step 2 | Réunion en Hongrie
Lors de la première réunion (27/10/2023), deux membres du personnel de l’association Anthropolis ont rencontré le groupe d’élèves (héros et héroïnes du climat) représentant l’école en présence de l’enseignant responsable du projet. Ces élèves ont rejoint le programme sur la base du volontariat.
L’un des représentants d’Anthropolis a présenté le projet aux élèves, puis nous avons commencé à travailler ensemble.
Après un bref brise-glace, le cadre de la coopération a été mis en place.
Nous avons d’abord recueilli les attentes des élèves par rapport au projet.
Ensuite, nous avons brièvement discuté des questions suivantes avec les élèves :
– Le changement climatique est une réalité indéniable.
– Le changement climatique est causé par l’activité humaine.
– Nous ne pouvons rien faire contre le changement climatique en tant qu’individus.
Après la discussion, nous avons présenté le modèle RANAS aux élèves et recueilli en petits groupes les questions qui les préoccupent. En fonction de leur intérêt, les sujets suivants ont été identifiés : pas assez d’arbres, anomalies climatiques, pollution de l’air, déchets dans les rues, ignorance des jeunes, emballages plastiques, collecte sélective des déchets.
Enfin, l’étoile des résultats a été appliquée et remplie.
Avant de partir, nous avons expliqué les prochaines étapes du programme.
La deuxième réunion (01/12/2023) a également commencé par une brise-glace.
Nous avons ensuite commencé à travailler sur le questionnaire avec les élèves. Pour cela, nous avons fait un bref rappel de ce qui s’était passé lors de la première réunion.
Nous avons créé une présentation PPT et en avons suivi les étapes.
Nous avons d’abord passé en revue les types de questions et de réponses à prendre en compte lors de l’élaboration du questionnaire. Nous avons ensuite commencé à concevoir les questions par thème. Nous avons examiné les types de questions suivantes :
- Beaucoup de déchets dans la rue
- pollution de l’air
- Absence de collecte sélective des déchets
- Manque de bois
- emballages en plastique
- indifférence des jeunes
Nous avons créé des questions pour chaque sujet. Enfin, nous avons défini les étapes suivantes et précisé que les héros et héroïnes du climat devaient présenter le projet et ses objectifs à leurs camarades de classe. Le personnel d’Anthropolis a proposé son aide aux élèves dans ce processus, mais les élèves ont décidé de travailler à la promotion du projet en impliquant leurs pairs et en partageant le questionnaire par eux-mêmes.
Step 2 | Réunion en Pologne
Après une communication informative générale auprès de diverses écoles et institutions éducatives locales, les Zespół Szkół Agro-Technicznych im. W.Witosa – Ropczyce ont été sélectionnés. Cet établissement d’enseignement joue un rôle crucial dans la sensibilisation et l’éducation à l’environnement de ses étudiants, notamment en raison de son orientation vers l’agrotechnique et les domaines techniques. Avec son programme diversifié et son engagement à fournir aux étudiants des compétences et des connaissances pratiques, Zespół Szkół Agrotechnicznych i Technicznych est bien placé pour contribuer aux activités de recherche et aux initiatives environnementales visant à lutter contre le changement climatique et à promouvoir la durabilité au sein de la communauté locale et au-delà.
La première activité a consisté à organiser des séminaires (tenus le 14/12/2023 et le 20/12/2023) pour éduquer les étudiants sur les systèmes de prise de décision aux niveaux local et européen, le modèle RANAS et l’utilisation des résultats de la recherche-action pour les recommandations politiques et les campagnes de sensibilisation. Les séminaires ont été organisés dans quatre classes.
Les étudiants ont participé activement aux discussions, découvrant les subtilités de l’élaboration des politiques et l’importance des recommandations fondées sur des données probantes pour relever les défis environnementaux.
Les étudiants ont étudié les fondements cognitifs des changements de comportement non durables dans leurs communautés. Ils ont recueilli des données à l’aide de questionnaires administrés à la communauté locale, avec le soutien de l’éducateur du projet. La recherche a impliqué l’analyse et l’élaboration de documents et d’articles scientifiques à partir des données collectées. Les associations environnementales locales ont joué un rôle crucial en soutenant les étudiants et en facilitant la présentation des résultats de la recherche.
Les activités de recherche environnementale menées en Pologne dans le cadre de ce projet ont contribué à donner aux étudiants les moyens de devenir des acteurs du changement au sein de leurs communautés. Grâce à des séminaires, des recherches et des ateliers, les étudiants ont acquis des connaissances et des compétences précieuses, nécessaires pour faire face aux urgences climatiques et promouvoir un changement de comportement durable. À l’avenir, la poursuite de la collaboration entre les établissements d’enseignement, les associations environnementales et les experts sera essentielle pour faire avancer les choses dans ce domaine.
Step 2 | Réunion en France
Au Lycée Fénelon, deux focus groups ont eu lieu les 20 et 27 novembre, et au Lycée St Vincent de Paul à Loos, le focus group a eu lieu le 21 février avec une dizaine d’élèves. Lors de ces focus groups, les élèves ont travaillé ensemble pour établir les thèmes les plus importants à leurs yeux, afin de créer le questionnaire.
Étape 3 | Débattre et distribuer les questionnaires aux pairs
Débat sur la Hongrie et distribution du questionnaire 2024. janvier-février
Après la deuxième réunion, nous avons préparé le questionnaire sur la base des discussions avec les membres du groupe de discussion (héros et héroïnes du climat) et l’avons envoyé aux enseignants pour qu’ils partagent le formulaire Google avec les élèves avec lesquels nous avons travaillé en étroite collaboration dans le groupe de discussion. Nous avons également partagé une présentation PPT avec toutes les informations nécessaires sur le projet et ses objectifs pour servir de base à la présentation du projet aux pairs.
Les étudiants ont présenté les informations de base sur le projet et ont partagé le questionnaire dans leurs classes avec leurs camarades au cours des deux premiers mois de l’année. En conséquence, 70 élèves ont répondu au questionnaire.
Pologne distribution du questionnaire 2024 janvier-février-mars
En Pologne, après que tous les élèves ont rempli le questionnaire en ligne, la dernière partie de l’intervention offre à la classe la possibilité de s’engager dans un débat ouvert. À cette fin, trois journées de présentation et de discussion des questionnaires ont été organisées à Ropczyce (les 19.01.2024, 22.02.2024 et 06.03.2024).
Ce débat a deux objectifs principaux : d’une part, recueillir les réactions de la classe sur leur expérience avec le questionnaire et, d’autre part, fournir une plate-forme pour discuter des perspectives environnementales au sein de leur école et de la communauté locale. Quelques conclusions :
– Les élèves ont manifesté un vif intérêt pour la compréhension de la complexité des questions environnementales et des processus d’élaboration des politiques.
– Les données recueillies par le biais des questionnaires ont fourni des informations précieuses sur les facteurs cognitifs qui influencent les changements de comportement non durables.
– La collaboration avec les associations environnementales locales a renforcé l’impact des activités de recherche et facilité l’engagement de la communauté.
– Les ateliers ont permis aux étudiants d’acquérir des compétences pratiques pour concevoir des campagnes de communication et plaider en faveur d’un changement de politique.
Une discussion sur les résultats globaux du questionnaire a également été organisée à la fin du projet (le 08.03.2024).
France débat et distribution du questionnaire décembre-mars (2023-2024)
Le 19 décembre 2023, Le Partenariat a rencontré des étudiants de Fénelon à Lille. Et le 21 mars, une réunion a été organisée avec des étudiants du Lycée St Vincent de Paul à Loos (France).
169 élèves de 6 classes différentes ont répondu à l’enquête RANAS (en raison d’un problème d’enregistrement des questionnaires en ligne, seuls 134 ont été enregistrés). Après une présentation de la méthodologie de l’enquête et du questionnaire par les élèves qui l’ont réalisée, les classes ont eu l’occasion de débattre des enjeux du changement climatique. Ils ont pu partager et affirmer leur point de vue sur certaines questions environnementales.
Date(s)
Participants aux activités
Femmes
Hommes
Non-Binaires
Personnes par pays
De France
De Pologne
De Hongrie
De l’Italie
Nombre total de participants
Nombre total de pays
Images de l’événement
